[2026 고1 6월 모의고사] 38

제스처 사용과 기억력의 관계

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0:00안녕하세요. 오늘 함께 분석할 지문은 제스처, 즉 몸짓 언어가 우리의 기 0:17본격적으로 지문을 보기 전에 전체적인 흐름을 먼저 잡아볼게요. 이 글은 0:30마지막에는 이 실험 결과를 바탕으로 명확한 결론을 내리는 구조로 되어 있

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안녕하세요. 오늘 함께 분석할 지문은 제스처, 즉 몸짓 언어가 우리의 기억력에 어떤 영향을 미치는지에 대한 흥미로운 글입니다. 무언가를 설명할 때 손짓 발짓을 섞어 쓰면 정말로 나중에 더 잘 기억하게 될까요? 이 질문에 대한 답을 찾아가 봅시다.

본격적으로 지문을 보기 전에 전체적인 흐름을 먼저 잡아볼게요. 이 글은 먼저 '제스처가 기억에 도움이 될까?'라는 질문을 던집니다. 그리고 그 답을 찾기 위해 두 가지 실험을 차례대로 보여주죠.

마지막에는 이 실험 결과를 바탕으로 명확한 결론을 내리는 구조로 되어 있어요. 이 흐름을 머릿속에 그려두면 각 문장을 이해하기가 훨씬 수월할 겁니다.

question“If you gesture while describing an event”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

자, 첫 번째 문장부터 끊어서 차근차근 해석해 봅시다. 'If you gesture', 만약 당신이 제스처를 사용한다면, 'while describing an event', 어떤 사건을 묘사하는 동안에요.

question“If you gesture while describing an event”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

이렇게 글의 핵심적인 상황, 즉 '설명하면서 제스처를 하는 상황'을 가정하며 시작하고 있습니다.

question“do you think you'll be able to recall that event better than if you don't gesture?”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

이어서 문장의 핵심 질문이 나옵니다. 'do you think', 당신은 생각하나요? 'you'll be able to recall that event better', 그 사건을 더 잘 기억할 수 있을 거라고요.

question“do you think you'll be able to recall that event better than if you don't gesture?”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

무엇보다요? 'than if you don't gesture?', 당신이 제스처를 하지 않을 경우보다 말이죠. 결국 이 글 전체를 관통하는 질문이 바로 이 첫 문장에 담겨 있습니다.

문법“better than if you don't gesture”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

이 문장에서 중요한 바로 비교 구문입니다. 'better than'이라는 표현 보이죠?

문법“better than if you don't gesture”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

여기서 'than' 뒤에는 보통 단어나 구가 오는데, 이 문장처럼 'if you don't gesture'와 같이 완전한 절이 올 수도 있습니다.

문법“better than if you don't gesture”

📌 비교 접속사 'than'이 이끄는 절 · 목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)

'제스처를 하는 상황'과 '제스처를 하지 않는 상황'이라는 두 가지 조건을 명확하게 비교하기 위해 사용된 구조입니다.

이제 질문에 답하기 위한 실험이 시작됩니다. 두 번째 문장을 볼게요. 'We had adults watch videos', 우리는 어른들에게 비디오를 보게 했습니다.

어떤 비디오냐면, 'of toy objects, animals, and people', 장난감, 동물, 그리고 사람들에 대한 영상이었죠.

이 사람들은 'performing various, sometimes odd, actions', 다양하고 때로는 이상한 행동들을 하고 있었습니다.

문법“had adults watch”

📌 사역동사 'have' + 목적어 + 원형부정사 · 명사를 후치 수식하는 현재분사

여기서 아주 중요한 5형식 구조가 나옵니다. 바로 'had adults watch' 부분인데요. 동사 'had'는 '~하게 하다'라는 의미의 사역동사입니다.

문법“had adults watch”

📌 사역동사 'have' + 목적어 + 원형부정사 · 명사를 후치 수식하는 현재분사

사역동사는 목적어 뒤에 목적격보어로 동사원형을 쓰는 특징이 있죠. 그래서 'to watch'가 아니라 원형인 'watch'가 온 겁니다. 어른들이 '보도록' 시킨, 능동적인 관계라는 걸 알 수 있습니다.

문법“people performing various, sometimes odd, actions”

📌 사역동사 'have' + 목적어 + 원형부정사 · 명사를 후치 수식하는 현재분사

하나 더 볼까요? 'people performing' 이 부분입니다. 여기서 'performing'은 현재분사로, 앞에 있는 명사 'people'을 뒤에서 꾸며주고 있어요.

문법“people performing various, sometimes odd, actions”

📌 사역동사 'have' + 목적어 + 원형부정사 · 명사를 후치 수식하는 현재분사

'행동을 수행하는 사람들'이라는 뜻이죠. 원래는 'people who were performing'이었을 텐데, 주격 관계대명사와 be동사가 생략되면서 문장이 더 간결해진 형태입니다.

영상을 본 후에는 어떻게 했을까요? 세 번째 문장입니다. 'We then tested', 우리는 그 다음에 테스트를 했습니다. 무엇을요?

'the adults' memories of these events', 이 사건들에 대한 어른들의 기억력을요. 테스트 시점은 두 번이었네요.

'immediately after the descriptions', 설명을 한 직후, 'and three weeks later', 그리고 삼 주 후였습니다.

문법“immediately after the descriptions and three weeks later”

📌 부사구의 병렬 구조

이 문장의 구조는 간단하면서도 중요합니다. 'and'라는 접속사가 두 개의 시간 표현을 나란히 연결하고 있죠.

문법“immediately after the descriptions and three weeks later”

📌 부사구의 병렬 구조

'immediately after the descriptions'라는 부사구와 'three weeks later'라는 부사구가 문법적으로 동일한 역할을 하며 병렬 구조를 이루고 있습니다.

문법“immediately after the descriptions and three weeks later”

📌 부사구의 병렬 구조

덕분에 언제 테스트를 했는지 명확하게 알 수 있죠.

자, 드디어 첫 번째 실험 결과가 나옵니다. 문장이 길지만 핵심 뼈대는 간단해요. 'Adults remembered more than adults'. 어른들이 다른 어른들보다 더 많이 기억했다는 거죠.

어떤 어른들이냐면, 'who were told to gesture', 제스처를 하라는 지시를 받은 어른들이, 'who were told not to gesture', 제스처를 하지 말라는 지시를 받은 어른들보다 더 잘 기억했다는 겁니다.

문법“Adults who were told to gesture”

📌 5형식 수동태 'be told to-V' · 주격 관계대명사 'who' · to부정사의 부정

이 문장이 길고 복잡하게 느껴지는 이유는 주어와 동사 사이에 긴 수식어구가 끼어들었기 때문입니다.

문법“Adults who were told to gesture”

📌 5형식 수동태 'be told to-V' · 주격 관계대명사 'who' · to부정사의 부정

주어인 'Adults'를 설명하기 위해 'who were told to gesture...'라는 관계대명사절이 따라붙었죠.

문법“Adults who were told to gesture”

📌 5형식 수동태 'be told to-V' · 주격 관계대명사 'who' · to부정사의 부정

이렇게 주어와 동사가 멀리 떨어져 있을 때는 문장의 진짜 주어와 동사가 무엇인지 정확히 찾아내는 연습이 매우 중요합니다.

문법“were told to gesture”

📌 5형식 수동태 'be told to-V' · 주격 관계대명사 'who' · to부정사의 부정

여기서 두 가지 핵심 표현을 짚고 넘어갈게요. 먼저 'were told to gesture'는 'tell' 동사의 오형식 수동태입니다. '제스처를 하라는 말을 듣다' 즉, 지시를 받았다는 뜻이죠.

문법“were told to gesture”

📌 5형식 수동태 'be told to-V' · 주격 관계대명사 'who' · to부정사의 부정

그리고 그 반대편에 있는 'were told not to gesture'를 보면, to부정사를 부정할 때는 'to' 바로 앞에 'not'을 붙인다는 규칙을 확인할 수 있습니다.

문법“were told to gesture”

📌 5형식 수동태 'be told to-V' · 주격 관계대명사 'who' · to부정사의 부정

'not to gesture', 제스처를 하지 말라고. 이 두 표현이 정확히 대조를 이루고 있죠.

첫 번째 실험만으로는 부족했나 봅니다. 새로운 실험으로 넘어가는데요. 다섯 번째 문장의 시작을 보죠. 'To see', 알아보기 위해서. 무엇을요?

'if we'd get the same effects', 우리가 동일한 효과를 얻을 수 있을지 아닐지를요. 어떤 경우에요?

'if people gestured on their own', 만약 사람들이 스스로, 자발적으로 제스처를 할 경우에도 말이죠. 이것이 두 번째 실험의 목적입니다.

그래서 어떻게 실험을 바꿨을까요? 'we did the study again', 우리는 그 연구를 다시 했습니다.

'but this time', 하지만 이번에는, 'we gave the adults no instructions about gesture', 어른들에게 제스처에 대한 아무런 지시도 하지 않았습니다.

바로 이 'no instructions', 지시가 없었다는 점이 첫 번째 실험과의 결정적인 차이점이죠.

문법“To see”

📌 명사절 접속사 'if' (~인지 아닌지) · 목적을 나타내는 to부정사의 부사적 용법

문법적으로 이 문장 맨 앞에 나온 'To see'는 to부정사의 부사적 용법 중에서도 '목적'을 나타냅니다. '~하기 위해서'라고 해석되죠.

문법“To see”

📌 명사절 접속사 'if' (~인지 아닌지) · 목적을 나타내는 to부정사의 부사적 용법

'자발적 제스처의 효과를 알아보기 위해서' 우리는 연구를 다시 했다, 이렇게 주절의 행동에 대한 이유를 설명해주는 역할을 합니다. 글의 논리적 흐름을 보여주는 중요한 신호죠.

문법“see if we'd get”

📌 명사절 접속사 'if' (~인지 아닌지) · 목적을 나타내는 to부정사의 부사적 용법

이 문장에는 'if'가 두 번 나오는데, 역할이 다릅니다. 동사 'see' 뒤에 나온 'if'는 '만약'이 아니라 '~인지 아닌지'라는 뜻의 명사절 접속사입니다. 'see'의 목적어 역할을 하고 있죠.

문법“see if we'd get”

📌 명사절 접속사 'if' (~인지 아닌지) · 목적을 나타내는 to부정사의 부사적 용법

반면 문장 뒤쪽에 있는 'if people gestured'의 'if'는 우리가 잘 아는 '만약 ~라면'이라는 조건의 부사절입니다. 문맥에 따라 'if'의 의미를 구별할 수 있어야 합니다.

두 번째 실험의 결과는 어땠을까요? 여섯 번째 문장입니다. 'We found the same patterns'. 우리는 똑같은 패턴을 발견했습니다. 즉, 첫 번째 실험과 결과가 같았다는 말이죠.

콜론 뒤에 그 구체적인 내용이 나옵니다. 'people remembered items better', 사람들이 항목들을 더 잘 기억했다는 것입니다.

어떤 항목을 더 잘 기억했을까요? 'items on which they had gestured spontaneously', 그들이 자발적으로 제스처를 했던 항목들을요. 무엇보다요?

'better than items on which they had not gestured', 그들이 제스처를 하지 않았던 항목들보다 말이죠.

결국 지시가 없어도, 스스로 제스처를 하는 것만으로도 기억력 향상 효과가 나타난다는 것이 증명된 셈입니다.

문법“items on which they had gestured”

📌 전치사 + 관계대명사 · 과거완료 시제 (had p.p.)

이 문장에는 'on which'라는 조금 어려운 형태의 관계대명사가 쓰였습니다.

문법“items on which they had gestured”

📌 전치사 + 관계대명사 · 과거완료 시제 (had p.p.)

원래는 'they had gestured on items'라는 문장에서, 'items'가 'which'로 바뀌고 문장 끝에 있던 전치사 'on'이 'which' 앞으로 이동한 구조입니다.

문법“items on which they had gestured”

📌 전치사 + 관계대명사 · 과거완료 시제 (had p.p.)

이렇게 '전치사+관계대명사' 뒤에는 주어, 동사를 모두 갖춘 완전한 문장이 온다는 점을 꼭 기억해두세요.

문법“had gestured”

📌 전치사 + 관계대명사 · 과거완료 시제 (had p.p.)

동사의 시제도 주목해 볼까요? 'had gestured'라고 과거완료 시제가 쓰였죠. 주절의 동사인 'remembered'는 과거 시제입니다.

문법“had gestured”

📌 전치사 + 관계대명사 · 과거완료 시제 (had p.p.)

사람들이 기억해낸 것보다 제스처를 했던 것이 더 이전에 일어난 일이기 때문에, 이 시간 순서의 차이를 분명히 보여주기 위해 과거완료, 즉 대과거 시제를 사용한 것입니다.

이제 두 실험 결과를 종합하는 마지막 결론 문장입니다. 'Producing gesture', 제스처를 만들어내는 것, 'along with speech', 말과 함께요. 이 행위가 주어입니다.

이것이 'makes the information memorable', 정보를 기억할 만하게 만든다는 것이죠. 이 문장이 글 전체의 주제를 한 문장으로 요약하고 있습니다.

문법“Producing gesture”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

문법적으로 중요한 포인트는 주어입니다. 'Producing gesture'라는 동명사구가 문장 전체의 주어 역할을 하고 있죠.

문법“Producing gesture”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

동명사나 to부정사가 주어일 때는 하나의 행위로 보기 때문에 항상 단수 취급을 합니다. 그래서 동사 자리에 'make'가 아니라 's'가 붙은 'makes'가 온 것이죠. 수일치 문제로 자주 출제되는 포인트입니다.

문법“makes”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

그리고 이 문장은 5형식 구조의 전형적인 예시입니다. 'makes'가 동사, 'the information'이 목적어, 그리고 'memorable'이 목적격보어죠.

문법“makes”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

'정보를 기억할 만한 상태로 만든다'는 의미입니다. 여기서 중요한 것은 목적격보어 자리에 부사인 'memorably'가 아니라 형용사인 'memorable'이 와야 한다는 점입니다.

문법“makes”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

서술형 문제로도 자주 나오니 꼭 기억해두세요.

문법“information encoded in that speech”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

마지막으로 'information encoded' 부분을 봅시다. 여기서 'encoded'는 과거분사로, 앞의 명사 'information'을 꾸며주고 있습니다.

문법“information encoded in that speech”

📌 5형식 동사 'make' + 목적어 + 목적격보어(형용사) · 주어 역할을 하는 동명사구 · 명사를 후치 수식하는 과거분사

정보가 스스로 암호화하는 것이 아니라 '암호화되는' 것이므로, 수동의 의미를 가진 과거분사를 쓴 것이죠. '그 말 속에 암호화된 정보'라고 해석하면 됩니다.

어휘“gesture, recall, remembered”

이제 이 글의 핵심 어휘들을 정리해 보겠습니다. 먼저 'gesture', 제스처는 이 실험에서 기억력에 영향을 미치는지 알아보고자 하는 원인에 해당합니다.

어휘“gesture, recall, remembered”

그리고 그 결과를 측정하는 단어가 바로 'recall' 또는 'remembered', 즉 기억하다는 동사죠. 이 두 단어의 관계를 이해하면 글의 구조가 한눈에 보입니다.

어휘“instructions, spontaneously”

두 실험의 차이를 보여주는 중요한 단어들도 있었죠. 바로 'instructions', 지시사항입니다. 첫 번째 실험에서는 제스처를 하라는 지시가 있었지만, 두 번째 실험에서는 없었죠.

어휘“instructions, spontaneously”

그래서 두 번째 실험의 핵심 조건이 바로 'spontaneously', 즉 자발적으로 제스처를 했는지 여부였습니다. 이 두 단어는 실험 설계의 변화를 보여줍니다.

어휘“memorable, encoded”

마지막 결론 문장에 나왔던 단어들도 중요합니다. 'encoded'는 정보가 우리 뇌에 입력되고 저장되는 '부호화' 과정을 의미하는 전문 용어입니다. 제스처가 바로 이 과정을 돕는다는 거죠.

어휘“memorable, encoded”

그 결과 정보가 어떻게 되나요? 바로 'memorable', 기억할 만한, 즉 기억에 잘 남는 상태가 된다는 것입니다. 이 두 단어가 글의 결론을 압축적으로 보여줍니다.

오늘 배운 내용을 최종적으로 정리해 보겠습니다. 이 글의 핵심은 명확합니다.

말로 무언가를 설명할 때 제스처를 함께 사용하면, 그 정보가 우리 뇌에 더 깊이 새겨져서, 특히 시간이 지난 후에도 더 잘 기억하게 된다는 것입니다. 두 번의 실험이 바로 이 주장을 뒷받침하는 강력한 근거가 되었죠.

앞으로 이런 과학 실험 지문을 만난다면, 오늘처럼 글의 전체적인 논리 구조를 먼저 파악하는 습관을 들이세요. 그리고 문장이 길어질수록 수식어구를 걷어내고 핵심 주어와 동사를 찾는 연습을 꾸준히 하는 것이 중요합니다.

오늘 강의는 여기까지입니다. 핵심 흐름과 표현들을 다시 한번 떠올려 보세요. 수고 많으셨습니다.

어휘

gesture몸짓을 하다, 몸짓으로 나타내다

recall기억해내다, 상기하다

spontaneously자발적으로, 자연스럽게

memorable기억에 남을 만한

instructions지시, 설명

encoded부호화된

문법

비교 접속사 'than'이 이끄는 절COMPARISON

Comparative Adverb + than + Clause

If you gesture while describing an event, do you think you'll be able to recall that event better than if you don't gesture?

목적어 역할을 하는 명사절 (간접의문문)SUBJECT_VERB

do you think + (that) + S' + V'

If you gesture while describing an event, do you think you'll be able to recall that event better than if you don't gesture?

사역동사 'have' + 목적어 + 원형부정사TO_INF_GERUND

have + O + V(root)

We had adults watch videos of toy objects, animals, and people performing various, sometimes odd, actions: a chicken sliding to a policeman, a jogger bending down to touch his toes, a fence swinging shut on its own.

명사를 후치 수식하는 현재분사CONNECTOR_PREP_NONFINITE

Noun + V-ing

We had adults watch videos of toy objects, animals, and people performing various, sometimes odd, actions: a chicken sliding to a policeman, a jogger bending down to touch his toes, a fence swinging shut on its own.

부사구의 병렬 구조PARALLEL

Adverbial Phrase 1 + and + Adverbial Phrase 2

We then tested the adults' memories of these events immediately after the descriptions and three weeks later.

5형식 수동태 'be told to-V'AGREEMENT_VOICE

S + be told + to-V

Adults who were told to gesture while describing the events remembered more than adults who were told not to gesture, particularly several weeks later.

주격 관계대명사 'who'RELATIVE

Noun(person) + who + V'

Adults who were told to gesture while describing the events remembered more than adults who were told not to gesture, particularly several weeks later.

to부정사의 부정TO_INF_GERUND

not + to-V

Adults who were told to gesture while describing the events remembered more than adults who were told not to gesture, particularly several weeks later.

직독직해

If

종속접속사 (조건)만약 ~라면

you

종속절 주어당신이

gesture

종속절 동사제스처를 하다

while

종속접속사 (시간)~하는 동안

describing

현재분사묘사하면서

an event

종속절 목적어한 사건을

do you think

주절 동사 (의문문)당신은 생각하십니까

you'll be able

명사절 주어+동사당신이 할 수 있을 것이라고

to recall

to부정사기억하는 것을

that event

to부정사의 목적어그 사건을

better

부사 (비교급)더 잘

than

종속접속사 (비교)~보다

if

종속접속사 (조건)만약 ~라면

you

종속절 주어당신이

don't gesture

종속절 동사제스처를 하지 않는다면

전체 번역 보기 ▼

만약 당신이 어떤 사건을 묘사하면서 제스처를 한다면, 제스처를 하지 않을 때보다 그 사건을 더 잘 기억할 수 있을 것이라고 생각하십니까?

We

주어우리는

had

사역동사~하게 했다

adults

목적어어른들이

watch

목적격보어 (원형부정사)보도록

videos

watch의 목적어비디오를

of toy objects, animals, and people

전치사구장난감, 동물, 그리고 사람들의

performing

현재분사 (수식)수행하는

various, sometimes odd, actions

performing의 목적어다양하고, 때로는 이상한 행동들을

a chicken sliding

독립분사구문 (예시)닭이 미끄러지는

to a policeman

전치사구경찰관에게

a jogger bending down

독립분사구문 (예시)조깅하는 사람이 허리를 굽히는

to touch his toes

to부정사 (목적)그의 발가락을 만지기 위해

a fence swinging shut

독립분사구문 (예시)울타리가 닫히는

on its own

부사구저절로

전체 번역 보기 ▼

우리는 어른들에게 장난감, 동물, 그리고 사람들이 다양하고 때로는 이상한 행동을 하는 비디오를 보게 했다: 닭이 경찰관에게 미끄러져 가고, 조깅하는 사람이 발가락을 만지려고 허리를 굽히고, 울타리가 저절로 닫히는 것과 같은 행동들이었다.

Adults

주어어른들은

who

주격 관계대명사(어떤 어른들이냐면)

were told

종속절 동사 (수동태)말을 들은

to gesture

to부정사 (보어)제스처를 하라고

while describing the events

분사구문사건을 묘사하는 동안

remembered

주절 동사기억했다

more

목적어더 많이

than

전치사 (비교)~보다

adults

비교 대상어른들

who

주격 관계대명사(어떤 어른들이냐면)

were told

종속절 동사 (수동태)말을 들은

not to gesture

to부정사 부정 (보어)제스처를 하지 말라고

particularly

부사특히

several weeks later

시간 부사구몇 주 후에

전체 번역 보기 ▼

사건을 묘사하면서 제스처를 하라는 말을 들은 어른들은 제스처를 하지 말라는 말을 들은 어른들보다, 특히 몇 주 후에 더 많이 기억했다.

To see

to부정사 (목적)알아보기 위해

if

종속접속사 (명사절)~인지 아닌지

we'd get

종속절 주어+동사우리가 얻을지

the same effects

종속절 목적어같은 효과를

if

종속접속사 (조건)만약 ~라면

people

종속절 주어사람들이

gestured

종속절 동사제스처를 한다면

on their own

부사구스스로

we

주어우리는

did

동사했다

the study

목적어그 연구를

again

부사다시

but

등위접속사하지만

this time

시간 부사구이번에는

we

주어우리는

gave

동사주었다

the adults

간접목적어어른들에게

no instructions

직접목적어아무 지시도 (하지 않았다)

about gesture

전치사구제스처에 대해

전체 번역 보기 ▼

사람들이 스스로 제스처를 할 경우에도 동일한 효과를 얻을 수 있는지 알아보기 위해, 우리는 그 연구를 다시 했지만, 이번에는 어른들에게 제스처에 대한 아무런 지시도 하지 않았다.

We

주어우리는

found

동사발견했다

the same patterns

목적어동일한 패턴을

people

종속절 주어사람들이

remembered

종속절 동사기억했다

items

종속절 목적어항목들을

on which

전치사+관계대명사그 위에서

they

관계절 주어그들이

had gestured

관계절 동사 (과거완료)제스처를 했었던

spontaneously

부사자발적으로

better

부사 (비교급)더 잘

than

전치사 (비교)~보다

items

비교 대상항목들

on which

전치사+관계대명사그 위에서

they

관계절 주어그들이

had not gestured

관계절 동사 (과거완료)제스처를 하지 않았던

전체 번역 보기 ▼

우리는 동일한 패턴을 발견했다: 사람들은 그들이 자발적으로 제스처를 했던 항목들을, 제스처를 하지 않았던 항목들보다 더 잘 기억했다.

Producing gesture

동명사 주어제스처를 만들어내는 것은

along with speech

전치사구말과 함께

makes

동사 (단수)만든다

the information

목적어정보를

encoded in that speech

과거분사구 (수식)그 말 속에 암호화된

memorable

목적격보어 (형용사)기억할 만하게

전체 번역 보기 ▼

말과 함께 제스처를 만들어내는 것은 그 말 속에 암호화된 정보를 기억할 만하게 만든다.

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